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湖北工业大学工程技术学院职业核心能实施广方案
2012-03-06

 

一、意义和目的
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责。完善独立学院管理和运行机制。支持民办学校创新体制机制和育人模式,提高质量,办出特色,办好一批高水平民办学校。
在人才培养体制改革方面,《教育规划纲要》提出要创新人才培养模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求,推进课程改革,加强教材建设,建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,形成教学内容更新机制。
湖北工业大学工程技术学院新一届领导班子高瞻远瞩,将2011年确定为改革创新年,要在人才培养模式和管理机制方面全面改革创新,开好“十二五”的远景宏局。
湖北工业大学工程技术学院是一所独立普通本科院校,其人才培养目标是:培养有较强创新能力的高级应用型人才。其核心:一是基础素质合格,二是专业特长突出。
应该着力培养学生哪些基础素质?如何保证学生基础素质和能力合格?怎样提高毕业生的就业竞争力?这是创新年首先要思考解决的当务之要。
职业核心能力主要通过拓展人生命阅历的广度和深度,让人能够更有尊严地穿行在职场生活中。该项能力主要包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、创新创业等模块。目前,它已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力,也是提高大、中专在校大学生以及正就业和即将就业人群竞争力的重要手段。无论哪种类型的人才,都要有职业核心能力,这是其成才的先决条件。
因此,我们认为当前工程技术学院以“大学生职业核心能力培养”为抓手,是以人才培养为核心工作的大学最重要的改革切入点和牛鼻子。我们将从学生的实际情况和社会的需求出发,在工程技术学院实施职业核心能力培养系统工程研究,以职业核心能力教育为突破口,努力培养出德才兼备、受社会欢迎的人才,力争创建一套切合工程技术学院职业核心能力教育的特色系统工程。
具体目标是:拟通过开设“职业核心能力培养”必修课程和“职业沟通”、“团队合作”、“解决问题”、“自我管理”、“创新创业”选修课程,对工程技术学院学生进行职业核心能力培养,探讨和研究工程技术学院学生职业核心能力培养课程的有效学习途径和教学方法,研究适应工程技术学院学生职业核心能力培养的教学组织方式;研究工程技术学院学生职业核心能力培养效果的评价方法,最终完成学院职业核心能力培养精品课程建设,并不断完善,提高大学生职业核心能力。力争在五年内获得省级优秀教学成果奖。
二、内容和任务
目前拟采取“短板补缺,因材施教,自主发展”的策略,建构职业核心能力课程体系。一播良种——理论与规划先导,组织队伍,进行试验;二培主干——设立和建构核心必修课程,统领全局,做出示范;三固根基——选拔和培训师资,拓展职业核心能力培养选修课和多元化实训方式;四茂枝叶——逐步完善第二课堂活动配合机制和评价体系;五收果实——总结经验,反思改进,完善体系,向全省兄弟院校分享成果。
具体操作如下:
(一)拟设置“职业核心能力培养”课程为必修课,“职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、创新创业”等课程为选修课。目的是让职业核心能力课程形成一个有机的整体,让选修课成为必修课相关内容的拓展和延伸。必修课主要从认识社会、现代人才、认识自己和学业指导等方面宏观拓展学生生命阅历的广度和深度。
必修课结束以后,学生根据自己的兴趣和需要再从“职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、创新创业”这些选修课中选择两门课程来强大自己在必修课中找到的兴趣点和需要点。
(二)“职业核心能力培养”课程设置
1、总学时数:48学时
2、试点对象:管理系和英语系一年级新生
3、授课时间:大一上学期
4、规定学分:3学分
5、教学目标:
(1)帮助学生认识社会、认识自己,明白现代社会对人才有哪些方面的需求,进行初步的职业生涯规划;
(2)使学生明确职业核心能力对成才成功的重要性,确立自主培养核心能力的意识和掌握基本方法。
(3) 督导学生养成读书自修的良好习惯,职业汉语能力达到合格。
6、教学方法手段:
(1)负责“职业核心能力”培养的专业教师授课,采取小组学习法、头脑风暴法、社会调查法、小组竞赛法、访谈法等行动导向教学方法。
(2)全院集中在学术报告厅听优秀公司负责人对新生进行职业兴趣、职业能力、职业人格、职业价值观教育的专题报告。
7、教学评价:①读书报告+“完美工程”策划书(完美渡过在工程技术学院四年的学习生活)。(30分)
②在授课老师的协同下,由学习委员组织学习小组评定学生的平时成绩。(30分)
③借鉴申论和职业汉语能力测试方式对学生进行书面表达测试。(40分)
(三)“职业核心能力培养”系列选修课程
1、拟设置的课程:设置“职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、创新创业”5门选修课。每门设定为2学分。规定每位学生限定选修最少4学分。由学生根据自己的短缺和需要从5门课中选2门,多选不限。
2、授课时数:每门选修课均为32学时
3、授课对象:大二、大三和大四的学生
4、授课时间:根据学校教学总计划而灵活决定
5、授予学分:每门2学分,每位学生必需获4个学分
具体选修课程如下:
1自我管理课程
2职业沟通课程
3团队合作课程
4解决问题课程
5创新创业课程
三、基本思路
高等学校职业核心能力教育是一个复杂的系统工程,不仅需要实实在在的技能传授,也需要校园氛围的熏陶,教育的空间是全方位的。因此必须采取多种途径和方法,全方位、多层次地开展职业核心能力教育,我们认为可以从以下几方面入手:
    1、端正办学与育才的思想,改革教学体制,优化整体结构,调整教学计划,大力改革课程的设置和教学内容,建立职业核心能力培养的课程体系,使学生能受到系统的职业核心能力培养的教育。
2、开设必修课程和选修课程,分散在大学四年进行,使大学生有更加合理的知识结构。
3、积极举办职业核心能力教育相关的系列讲座,使学生从中汲取知识和方法,达到开阔视野,启迪思维,激发创造潜能的作用,从而对学生起到唤醒、熏陶、激发、教育的作用。
4、加强校园文化建设,建立良好的校园氛围,开展丰富多彩的校园文化活动,使大学生在参与校园活动过程中,促进职业核心能力的转化。
5、引导学生走向社会,与社会文化衔接。让学生多参加社会实践活动,多同自己理想职业相关的企事业单位联系,争取多开些课程在课外。
四、落实措施
(一)   组织落实
由主管教学的副院领导负责,组织学工、教务负责人和有关专家,制定政策,决定重大事项,进行宏观指导和具体督察。
成立“职业核心能力培养教研室”,设一名主任,成员由有文、史、艺、理、工专长的教师组成。以职业核心能力培养教研室为研究主体,教研室每一位教师争取讲授一门课程,完成职业核心能力课程任课教师的师资培训,获得资格认证,从而打造一个专业化的教学团队。  
(二)基本政策
1、大学生职业核心能力培养是多方面的,由于我们走的是以就业为导向,以职业核心能力培养为后盾的路,教学时间贯穿整个四年,因此设定必修课3个学分,选修课4个学分,要求各专业的学生必须获得。
2、在完成职业核心能力基础学分教育的同时,积极开展拓展性的就业类、职场类公选课和各种第二课堂活动,为学生提供比较广阔的内化专业知识、提升职业修养的学习和实践的机会。各专业的学生要求至少选修一门就业类和职场类公选课。
3、实行鼓励大学生获得“双证”制度。一为毕业证书,二为职业资格证书。(如:职业核心能力资格证,秘书资格证等)
(三)具体措施
按第二部分“内容与任务”的具体要求试行。
在上学期公选课中已经成功开设“职业核心能力培养”,收到学生们的欢迎。本学期将进一步完善课程内容和教学方法。如果有可能,也可以从第八周开始选工程管理专业2个班进行“职业核心能力培养”必修核心课程试点。为下学期积累经验。
9月开始从2012级的工程管理专业、英语专业进行扩大试验教学。
五、师资培养
以精品课建设带动师资队伍建设,采取多种措施培养青年教师,使青年教师脱颖而出。
1、加强对青年教师思想素质和专业业务的关心和培养,为他们创造多方面的提高机会。
①指导青年教师确定研究方向和目标,强化教学科研意识;
②鼓励青年教师申报课题、勤奋著述;
③支持青年教师参与学术交流活动;
④指导青年教师参与“青年教师讲课比赛”等有助于提高教学质量的活动。
2、坚持实行“青年教师导师制”,为青年教师分组配备导师,定期进行业务培训,对青年教师进行传、帮、带。
3、对已有的思政课、就业指导课任教师,还可从学工辅导员中选拔人员进行特别培训,承担相关课程。
4、创造条件鼓励教师深入企事业调查研究和接受培训,获得职业现场的第一手资料,将教师打造成既有系统的职业核心能力理论素养又熟悉职场的双师型教师。
 
 
                                大学生职业核心能力培养研究组
                                 来源:教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室

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